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教学成果研究报告

发布时间:2018/5/4 13:04:13 字号:大、小阅读:58次 分享到:


《学习型社会视域下高等学历继续教育发展模式研究与实践》成果总结报告

 

一、成果背景

十九大报告提出“办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质”的总要求,而我国成人高等教育招生规模是普教招生规模的50%,成人高等教育总规模占高等教育总规模的30%,说明探讨高等学历继续教育持续发展,是时代要求,也是高等教育持续发展的关键。

目前,高等学历继续教育面临的是“学生不愿学”、“教师不想教”、“教育质量低”等诸多方面的问题。高等学历继续教育在人才培养模式、教学模式、管理模式等方面仍然无法突破“普教化”束缚,而学习者自身又受“工学矛盾”所囿,无法保证按时按质按量完成学习任务,这些都导致高校继续教育的发展质量受到严重影响,无法服务于学习型社会建设,也无法适应我国经济社会正在经历的深刻变革。在此背景下,高等学历继续教育发展模式进行转型改革刻不容缓。我们经过长达七年的高等学历继续教育发展模式转型的研究与实践,取得了一系列的理论和实践成果,“努力办有质量的高校继续教育”正变为现实。

(一)发展理论的探索与实践

2013 年,我们首次提出了三大转型发展理念,即“高校继续教育肩负着学历补偿、职业培训、国民教育三大职能”,在新时代高校学历继续教育必须在这三个方面实现发展模式的转型。在理论的指导下,自2014年——2016年,召开了三次转型大会,决定了我们转型发展行动计划:坚持“面向社会,面向市场,面向企业,面向学生”的办学理念,围绕“互联网+继续教育”转型二次创业,努力办有质量、有担当、有责任、有效益的高等学历继续教育。

(二)培养模式的探索与实践

我们从高等学历继续教育人才培养模式的现状和培养目标、培养过程、培养途径、培养体制等转型理论研究入手,结合前期摸索中积累的基本经验,按照“私人定制”原则的培养思路,以“混合式+个性化”两种培养方式的有机融合为载体,以提升培养质量为主线,对人才培养模式进行顶层设计与创新,重构了以学历教育为主体,学历教育和非学历教育相融合的“专业知识+职业技能+职业素养”的人才培养新模式。其基本架构图如下:

(三)团队建设的探索与实践

高等学历继续教育要实现良好的转型发展必须要有一支合作意识高,凝聚力强,勇于开拓创新、拼搏奉献的团队来支撑。为此,我们提出建设学习型管理团队,把握转型发展趋势和规律;建设探究型管理团队,培养团队创新能力;建设高效型管理团队,提升团队执行力。

(四)形成转型发展行动路径图

通过一系列的探索与实践,我们认为高等学历继续教育转型发展的最核心要素是办学理念、培养模式、管理制度和质量评价的创新转型。由此,我们制定出了转型发展行动路径图:

      

                         



二、成果内容

    经过一系列的探索实践,我们确定了“专业知识+职业技能+职业素养”的人才培养目标,制订了“私人定制”人才培养方案,打造了“规定修读+自主选择”式模块化课程体系,实现了“线上+线下”“类实体化”混合教学模式;提供了“虚拟社区”式学习支持服务,实现了学习者“泛在学习”的要求;依照共商共建共享理念,实现了高校间教学资源共享、学分互认,“努力办有质量的高校继续教育”成为我们办学的圭臬并日益成为现实。

该成果首次把“私人定制”、“类实体化”、“泛在学习”、“共商共建共享”等先进教育理念作为顶层设计的基本要素,统筹运用于高等学历继续教育人才培养全过程,从最高层次上寻求突破传统人才培养模式所存弊端的解决之道。在人才培养方案中,把所有的课程分为专业类、技能类和素养类三大模块。学习者可以根据自我发展和兴趣爱好的实际需要,到“私人定制”课程平台进行自主性选择学习。模块化的课程设置与“私人定制”的教学体系构架,打破了传统课程和学科的对应关系,实现了从学科逻辑体系向技术逻辑体系的转变、从知识传递到能力培养的转变。

该成果通过“互联网+”构建了以学生“线上自主学习为主,线下集中面授为辅”的“线上+线下”、“类实体化”混合式教学模式,有效的实现了 “人人、时时、处处”能学的个性化自主学习模式,也为从以教师为中心向以学生为中心的转移提供了有效的实现途径。

该成果提供了“虚拟社区”式学习支持服务模式,建立了“导学、助学、促学、督学”学习支持服务体系,以“类实体化”的学习体验,为学习者提供学习支持和情感支持,把以学习者为中心落到实处。

该成果一是解决了“什么是有质量的继续教育标准”以及“如何办有质量的继续教育”两大问题;二是解决了继续教育资源共商、共建、共享问题和继续教育办学过程的线上监控问题,促进了河南省高校继续教育整体办学质量的提升;三是解决了传统教育中“教”与“学”相脱节问题、成人教育“普教化”问题、成人学习者“工学矛盾”问题;四是解决了个性化学习和自主学习问题,实现了学生成长的私人定制。

三、成果创新点

(一)提出办有质量继续教育的目标与标准

该成果在国内率先进行了高等学历继续教育转型发展模式的研究,提出了“办有质量的继续教育”的办学目标和标准,发表相关论文14篇,其中CSSCI收录1篇。

(二)提出了办有质量继续教育的相关理论

    1、三大转型理论

    提出了高校继续教育应实现三大转型,即由学历补偿教育发展模式为主,转型发展为学历补偿教育与职业培训并重发展模式;由传统的以面授为主的函授教育形式,转型发展为“互联网+成人高等教育”的发展模式;由高校为培养主体的发展模式,转型发展为产学研多主体的培养模式。

2、四项基本理念

提出“互联网+继续教育”要坚持“四个面向”,即面向社会、面向市场、面向企业、面向学生。在此基础上,“继续教育产品呈现”要坚持“私人定制”原则;“继续教育教学过程”要坚持“泛在化”与“类实体化”原则;继续教育的资源建设要坚持“共商共建共享”原则。

3、高校继续教育应该处理好六对关系

办有质量的继续教育离不开与外界环境的能量交换,我们提出了高校继续教育应处理好学院与环境的关系,学历教育与非学历教育的关系,规模、质量、结构、效益之间的关系,优势特色与资源共享的关系,现代技术教学管理与传统技术教学管理的关系,市场机制与学院机制的关系。

(四)制定了资源建设的基本策略

资源建设是办有质量的继续教育灵魂所在。我们提出了资源建设的“共商共建共享”基本策略,制订了在线课程资源建设路径,即大众化、精品化、特色化、微课化齐头并进,及时性与高标准互为补充,外援与本土相辅相成。同时制订了四步走策略,即“盒饭化阶段”(给学生确定的、共同的课程)、“自助餐化阶段”(给学生较多课程,学生选择余地大)、“点餐阶段”(学生自主选择自己需要的课程)、“营养餐阶段”(学生在导师指导下自主选择自己需要的课程)。

(五)实现了学习平台的共享与互认

我们在河南教育厅指导下,依据我们的办学理念,开发了“河南省继续教育公共服务平台”“‘好课联盟’学习平台”,开发的电脑端和移动端学习系统,使所有学习者均可实现随时随地灵活的完成学习任务,使“线上+线下”相融合的混合式学习模式顺利实现。

四、成果应用

(一)本校应用

1、项目组开发的“河南省继续教育公共服务平台”移动端有效解决了成人学习者的“工学矛盾”,使“泛在学习”成为可能。同时,精准的学习支持服务为学习者实现自己的职业生涯规划提供了多元化选择。

2、基于平台学习数据分析,高校可全面把握学生线上学习关键环节,做好学习支持服务,提升教学效果和教育质量。

该成果在前期研究的基础上,2014年通过试点和实践,于2017年起开始在本校成人教育学生中全面实施。先后共有10234人参加网络学习,参加考试112574人次,平均投入学习时长15.2小时。课程完成率、结业率、学生满意率、教师满意率与以往传统模式相比均有明显提升。

(二)省内推广

1、省内多所高校到我院学习取经

省内共有40多所兄弟高校到我院学习调研继续教育发展转型经验,并引入我们的转型发展模式。

2、该成果被河南省教育主管部门积极推广应用

河南省教育厅2次在我院召开“河南省高校成人高等教育在线开放课程论证研讨会”,并委托我院起草了《河南省成人高等教育在线开放课程建设论证报告 》,由此启动了河南省高校成人高等教育在线开放课程建设工作,第一批52门课程已建设完毕,第二批67门课程正在建设之中。同时,本研究成果建议成立“河南省成人高等教育在线教育资源建设联盟”写入政府文件《关于推进河南省成人高等教育在线开放课程建设与应用工作的通知》(教高〔2016〕931号)之中,本校也成为联盟的发起单位。在河南省教育厅指导下,已经完成 “河南省继续教育公共服务平台”的开发,实现了河南省高校继续教育之间的资源共商共建共享,实现了教育行政部门对教学过程的监督与管控。

3、网络推广

本项目在立项后不久(2012年5月)即开通了项目研究网站,进行网络宣传推广。2018年1月,项目网站与“河南省继续教育公共服务平台”进行了链接。项目网站主要推送本研究的最新成果,推送当月“职业与继续教育标题新闻”,总浏览量8397次。项目网站地址:http://hngydxjg.hnscen.cn/portal/home.aspx

(三)社会效应

1、接受媒体专访

2018年2月26日,《中国科学报》对项目主持人刘广明教授进行了专访,并发表《办有质量的继续教育须多方合力》(中国科学报,2018-02-06 第7版) ,系统论述了要办有质量的高等学历继续教育所面临的问题,可选择的路径及对我国经济社会发展所产生的深远影响。

2、理论文章被求是网转载

项目主持人刘广明教授的文章《三大转型引导高校继续教育模式发展》被求是理论网转载,更进一步为高校学历继续教育转型发展进行了的宣传和引导。

http://www.qstheory.cn/kj/jyll/201312/t20131212_301611.htm

3、高校和学习者双赢成为可能

该成果所实现的“资源共商共建共享”,有效解决了省内高校学历继续教育在资源建设方面的资金、人员、技术等困难,使学生能够学到更多特色优势课程。同时,也使省内更多学习者不再因上课和工作来回奔波,可自主,使高校和学习者在教育过程中实现双赢。

五、相关著作文章

发表相关论文14篇,其中CSSCI收录1篇,并出版著作《努力办有质量的高校继续教育》。

(一)相关文章

1.刘广明,“办有质量学历继续教育”的虚无性、可能性与现实性[N].中国科学报,2017-11-07第7版视角.

2.刘广明,重新厘定“互联网+继续教育”原则立场[N].中国科学报,2016-01-28第7版理论.

3.刘广明,三大转型引导高校继续教育模式发展[N].中国科学报, 2013-12-12第7版理论.

4.刘广明,办有质量的继续教育须多方合力[N].中国科学报,2018-02-06第7版.

5.孙普阳.普通高校发展继续教育的认识误区及战略选择[J].继续教育研究.2013,(2).

6.刘广明,李丹,发展模式转型:知识社会视域下高等教育自学考试的路径选择,《继续教育研究》,2013.01:65-66.

7.刘广明,催熟后的慕课未来如何升华[N].中国科学报,2017-08-15第7版理论.

8.刘广明,职业教育要打通“横向联系”[N].中国科学报,2014-05-21第7版观察,为中国高等教育改革与发展网转载.

9.刘广明,中国大学治理模式的特点、困境与出路,郑州大学学报(哲学社会科学版),2013年9月,第46卷第5期.

10.刘广明“中国大学视频公开课”仍需努力[N].现代教育报,2011-11-18(4).

11.刘广明,中国继续教育的短板何在?[N].科学新闻,2011.09(74).

12.刘广明,欧美国家发展继续教育的基本经验[N].科学新闻,2011.3(77)

13.刘广明,普通高校继续教育的春天何时才能到来?[N].科学时报,2011-2-24-A1要闻.

14.刘广明,这个“国”字头项目遭遇有点冷[N].中国科学报,2018-01-05第2版.

(二)出版著作

2017年12月出版著作《努力办有质量的高校继续教育》一部,郑州大学出版社,ISBN978-7-5645-1736-6。

六、成果前景

高等学历继续教育转型发展是一个复杂的系统工程,不会也不可能一蹴而就,需要我们付出更加艰辛的努力,持续不断的探索与实践,在固化取得的转型成果的基础上,着力解决影响转型发展的各种深层次的问题与矛盾,加大转型发展的推进力度,创新转型发展新理论,进一步推进深化转型发展探索与实践;着力完善人才培养新模式,进一步推进育人体制机制的重构;着力构筑“私人定制”新体系,进一步推进个性化培养机制构建;着力深化“供给侧”改革,进一步推进教学资源的优化配置;着力创新教学质量标准,进一步推进教学质量评价体系的完善;着力基于“河南省继续教育公共服务平台”的大数据分析,出台河南省高校继续教育质量报告;着力构建教学资源开发机制,进一步推进资源开放共享体系建设;着力创新非学历教育新机制,进一步推进服务社会能力的提升,为构建学习型社会,服务于终身教育体系形成,做出高校继续教育应有的贡献。