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2018年6月职业与继续教育新闻简报

发布时间:2018/7/9 16:30:32 字号:大、小阅读:40次 分享到:

国内要闻

李克强谈“互联网+教育”:让偏远地区的孩子也能“走进”名校名师课堂

教育部职成司副司长谢俐:提高站位、以更宽广的视野研判职业教育。直面挑战,在大有可为的历史机遇中谋划职业教育。

2018年联合国教科文组织亚太地区高等教育慕课研讨会在深圳召开

清华大学发布首批在线认证证书项目

第二波MOOC热潮来袭,在线学位受到青睐

教育部:将建立慕课学分认定制度,探索实行荣誉学位

2018年高等职业教育创新发展行动计划工作会在京召开

国家重要制度出台,力推高校继续质量提升

第五届大中华区在线教育研讨会在清华大学召开

人工智能时代的教与学变迁与开放大学2.0新探

高质量经济发展需要高质量继续教育十个问题函待解决

当前职业教育的8个痛点

京东大学产教融合学院成立,助力职业教育新发展

推动高师继教信息化步入2.0时代

人工智能构筑教育信息化新生态

微软再加码教育市场:收购在线学习平台Flipgrid

人工智能背景下,高职院校如何转型

7月1日起,全面取消国内高等教育学历学位认证服务收费

“慕课元年”至今,这些“小而美”的变化不容忽视

智慧校园的关键技术与典型应用

开放、联通:互联网思维与开放大学创新发展        

广东南方职业学院建立企业参与人才培养补偿机制:牵手企业,学校不再“单相思”

苏州职业大学:职业教育国际化的探路者

湖南9单位获批设立省级继续教育基地

山东省教育厅:认真落实继教质量保证的关键环节

坚持以“五力”彰显职教特色——许昌职业技术学院创新发展之路

天津探索职业教育高层次人才培养模式,职业教育和研究生教育有效衔接

职业素养联盟成立

职教学会高职分会成立

三思院举办首期新经济企业家学员毕业典礼

继1000亿元建达摩院后,阿里又发起成立罗汉堂

德权威机构发布《数字化对2035年劳动力市场影响》报告

德国联邦政府发布《2018年职业教育报告》

美国劳工部发布拓展联邦学徒制的“路线图”

经合组织:英格兰学徒制改革面临重大挑战


媒体与学者视点

东北师范大学继续教育学院院长李全:质量是继续教育发展必由之路

国家教育咨询委员会委员季明明:教育部多项举措有力推进继续教育

东北财经大学网络教育学院院长孙光国:“三驾马车”协同发展 打造继续教育的“东财模式” 


2018年6月职业与继续教育关键词

本月以下词汇作为2018年6月职业与继续教育关键词:企业大学、开放大学2.0、在线认证证书。


企业大学:京东大学产教融合学院暨京东大学全国职业院校产教联盟成立

京东大学产教融合学院暨京东大学全国职业院校产教联盟成立大会6月6日在北京是昌平职业学校举行。京东大学产教融合学院的成立将成为校企深度合作、产教融合的重要载体,学院将加强产教融合研究,深化人才培养模式改革,助力京东业务转型,这也标志京东大学华北分院的成立。

企业大学作为构建学习型社会的重要部分,经过20余年的发展,所建立的课程体系通过“岗位-能力-课程”的映射将公司战略予以分解,分析得出各岗位所需的能力要求,并根据制定出所需的培训课程。中国教育以传授基础理论知识为主,教学方式单一,实践性不够,企业大学刚好能够满足理论到时间的完成学习地图。不过企业大学发展时间尚短,并且呈现出区域不平衡性,在上海、深圳、北京等一线城市的企业大学数量甚至超越了几个省份的企业大学总和。这是因为经营企业大学需要不菲的资金投入,并且是长远投资,不可能产生立竿见影的效果,另外在这些一线城市中,外资企业有建设企业大学的悠久历史,为该地区树立一块标牌,注入一股革新之风,使这些地区的企业大学遍地开花。

目前中国企业大学三千余家,其中以国家电投人才学院、春兰学院、海尔大学、平安大学、乐华恒业大学等最为知名,无论是员工学习提升、创新人才运营培养、市场化紧密结合都做出巨大努力,更为构建学习型社会,推动继续教育和终身学习提供无边界的场所。

评论:

企业大学作为继续教育的一部分,培养质量和培养模式在逐渐提升。虽然国内企业大学与欧美国家成熟完善的企业大学相比,还存在种种问题, 但站在全球视野下,中国企业大学正在由成长阶段慢慢走向体系化和规模化。不再是原来简单的由一所培训中心改名而来,真正的做到“以我为主、为我所用”,在企业长期人才培养和战略规划中扮演重要角色。


开放大学2.0:明确做好远程教育服务的要点和关键

教育的意识形态总是伴随着技术的发展和生产关系的变迁而发生改变,教与学智能识别技术、学习者学习分析技术以及基于个性化学习等人工智能技术,正促使教与学发生这变迁。作为基于网络的开放大学,也正在受这种变迁的影响。开放大学2.0的教与学,具有学习体验个性化、学习过程体验个性化、学习过程可视化、学习评价全程化、线下交互社交化等多元特征。通过对学习者情况的评估、学习结果的动态预测、学习效果诊断与在线干预、教师教学过程的优化等数据来评估学习者的学业成就、预测其学习表现以及发现和纠正我们在培养人才中所发现的问题,通过学习分析,有助于我们探究学习者的学生过程和学习情境,发现每个学习者个体的学习特点与规律,动态评价学习者的学习表现,真正的做到“私人订制”式和“点餐式”的继续教育学习,提升开放大学继续教育培养质量。

评论:

我们所探究的学习支持服务,目的在于为学生服务,开放大学2.0的给我们呈现一种全新的学习支持服务:人工智能不断融入从学习者选择学习过程、学习评价、学习课程到毕业、就业、反馈的整个过程,真正做到学习体验个性化、学习过程可视化、学习评价全程化和线下交互社交化,做到全员育人、全息育人、全方位育人,办有质量的、受尊重的继续教育。

 

在线认证证书:第二波MOOC热潮来袭

(根据公开资料整理)

6月21日,清华大学首批在线认证证书项目在学堂在线慕课平台上线,这是国内首批在线认证证书项目。首批发布的项目包括公共管理认证证书项目及数据科学认证证书项目。公共管理认证证书项目由《公共危机管理》《公共管理前沿》《PPP理论与实践》《社会研究方法》《公共事务伦理》和五门课程组成,课程均由清华大学公共管理学院一线教师授课,为学习者系统化地传授现代公共管理的理论、知识与技能。数据科学证书项目由《数据科学导论》《数据挖掘:理论与算法》《高级大数据系统》《大数据机器学习》《数据可视化》和《知识产权法律及实务》五门核心专业课程及一门实践课程组成,通过多学科交叉融合的数据科学课程体系,培养学习者的数据科学思维和素养,重点培养数据分析、数据管理和创新应用能力。学习者可登录学堂在线付费学习系列线上课程,在线完成作业,通过考试后将获得清华大学在线教育办公室及相关院系联合认定的证书。教师及助教团队将在学生学习过程中提供更加完备的支持,学校及院系将在招生及培养环节中对证书给予考虑,项目的社会合作机构将为证书获得者在实习与就业环节中优先给予考虑。

清华大学副校长杨斌表示,认证证书项目并非学位项目,但与在线学习者的持续学习自我发展的动机更为契合。以在线方式学习的一族技能组合通过认证证书的方式得到学习者、用人单位的认可,而非为学位而读学位,是产教融合学以致用的有益探索。发展过程中要确保每一种认证证书的挑战度、适用性、含金量,扎扎实实地把品牌建立起来。公共管理学院院长薛澜谈到,证书项目依托清华大学公共管理教育的雄厚基础,帮助学习者掌握公共管理的新理论和新方法,培养在实际工作中运用公共管理理论和方法解决实际问题的技能,培养明德为公的敬业精神,全面提升公共领导力。

认证证书项目的建设关注对学习者的支持服务,教师及助教团队将为项目设计专门的习题及测试内容;同时,学堂在线还将推出新的在线监考系统护航证书项目学习者在线考试。其中,数据科学认证证书项目将依托清华大学深圳研究生院在数据科学领域课程教学和学术研究方面的积淀与特色以及深圳在数据科学及人工智能领域的产业优势,为学习者提供包含个性化指导的线上学习、线下校园开放课程及直播课程等高附加值的学习体验。为了更好地提升学习体验,项目为学习者设置了多元化的奖励机制,参加项目的学习者还可选择由业界知名企业提供的实践课题并获得丰富的线下学习机会。

获得认证证书项目的学习者,在申请相关专业的研究生及入学后的培养过程中,将可能具有一定的优势。学习者在线学习的情况可以为研究生招生选拔提供客观详实的辅助信息支持;获得认证证书的学生根据院系相关要求,经过一定程序,在研究生培养环节中将可能获得减免学时或学分认定等许可。认证证书项目还将与学生的实习、就业紧密结合。深圳研究生院与商汤科技、美团等行业领军企业建立了密切的合作关系,获得数据科学认证证书的学习者将优先获得这些企业实习及就业的面试机会,合作机构的名单正在逐步扩大。对于职场人士来说,参加认证证书项目的学习,能为自己的简历增光添彩,有助于提高职业竞争力,为职业发展打下坚实的基础,成就更好的人生。

近年来,随着在线教育的发展,学位教育面临着被学习者的发展需求所解构的挑战,以在线方式学习的技能组合更得到学习者、用人单位的认可。由此,付费在线证书、学位项目等不断涌现,如MIT供应链管理微硕士、斯坦福在线硕士学位、伦敦大学首个在线本科学位、佐治亚理工大学数据分析在线硕士等。今年年初,Coursera宣布推出六门新的在线学位课程,包括首个基于MOOC的学士学位课程。迄今为止,美国已有10所大学提供25种不同的在线学位课程。共有9000多名学生入学参加MOOC在线学位课程的学习,其中1000多名学生已经毕业。清华大学首批在线认证证书项目的推出,是对在线课程建设与应用新模式的有益探索。未来,清华还将陆续在学堂在线平台推出金融学基础知识、计算机编程等认证证书项目,进一步探索在线课程与校内课程的学分转换,不断扩大认证证书的社会认可度,在探索构建终身教育体系、助力建设全民学习、终身学习的学习型社会方面不断做出新的贡献力量。

MOOC的第一波热潮始于2012年。当时,大量文章将MOOC鼓吹为高等教育行业的颠覆者,《纽约时报》也因此将2012年评为“MOOC年”。2018年,大量在线学位的推出,以及MOOC提供商和高等教育机构在MOOC方面投入大量资源,让有关专家惊呼MOOC的第二波热潮已然来临。Coursera、优达学城(Udacity)和edX的首批在线学位课程计划均业绩不俗,其累计潜在营收可能超过8000万美元。尽管MOOC提供商并未真正导致高教行业的终结,但它们确实发现了MOOC这个高效的营销渠道,可能改变高校提供在线课程的方式。高教行业的这个细分市场称之为在线课程管理(OPM)市场。在线课程管理提供商可以提供相关解决方案,帮助高校将其课程上网。此外,MOOC之所以成为一个有效的营销渠道,在于它可以造福于世界各地成百上千万的学习者,而不仅仅是那些能够在经济上承担数千美元学位课程学费的学习者。例如,由佐治亚理工大学和优达学城共同提供的计算机科学硕士学位课程的学费为7000美元,但其绝大多数的学位课程内容针对那些希望学习这些内容的学习者免费开放。由于MOOC这种商业模式目前仍未得到证实,要判断出该市场能否容纳如此之多的在线MOOC学位课程,以及这些在线学位课程的价位点是否能够大大低于传统的在线或在校课程的收费水平,现在还为时尚早。

评论:

MOOC的第二次热潮,是对MOOC发展模式的理性设计,是对MOOC之根之魂的挖掘。MOOC在中国,更主要的学习群体是有求知欲望的年轻人,其中以在校学习为大多数。在这种情况下,如何体现学习者、满足学习者要求,就显得十分突出。证书设计无疑会使MOOC走向更为理性的发展道路,也会解决MOOC存在的一些问题。但无论MOOC以怎样的形式出现,其“类实体化”特征,即无限接近实体化课程、课堂的属性没有变。